教育カリキュラムと知識体系

総合・百科・序論 — 教育カリキュラムと知識体系 概要

総合・百科・序論分野の教育カリキュラムと知識体系領域の概要と入門ガイド

自由七科の三学

カペッラの5世紀学芸論から、文法・修辞・論理を言語と思考の基礎として配する構成を読む

自由七科の四科

ボエティウスの6世紀教育体系から、算術・幾何・音楽・天文を数量知として結ぶ構成を学ぶ

コメニウスの汎知教育

コメニウスの1657年大教授学から、万人へ事物を段階的に教える学校体系の構想を読む

ヘルバルトの教授段階

ヨハン・ヘルバルトの1806年一般教育学から、明瞭・連合・系統・方法で理解を組み立てる

フンボルト型教養教育

1810年創設のベルリン大学から、研究と教育の統一を軸に専門知と人格形成を結ぶ理念を読む

有用知識の選択

ハーバート・スペンサーの1859年論考から、科学を生活準備に最も価値ある知識とする主張を学ぶ

経験中心カリキュラム

ジョン・デューイの1899年学校と社会から、教科を子どもの活動と共同生活へ結ぶ方法を読む

タイラー原理

ラルフ・タイラーの1949年教育課程と授業の基本原理から、目標・経験・組織・評価を対応させる

ブルームの教育目標分類

ベンジャミン・ブルームらの1956年分類から、記憶より評価まで認知目標を階層化する方法を学ぶ

螺旋型カリキュラム

ジェローム・ブルーナーの1960年教育の過程から、基本概念を難度を上げて反復する構成を読む

学問構造中心主義

ジョセフ・シュワブの1962年論考から、各教科固有の概念構造と探究方法を授業へ移す方法を学ぶ

分類と枠付け

バジル・バーンスティンの1971年教育コード論から、教科境界と教師統制の強弱を分析する

隠れたカリキュラム

フィリップ・ジャクソンの1968年教室生活から、規則や競争を通じ暗黙に学ぶ価値を読む

コロンビア大学コア課程

コロンビア大学が1919年に始めたContemporary Civilizationから、共通古典を討論する教養課程を学ぶ

ハーバード赤書

ハーバード大学の1945年General Education in a Free Societyから、民主社会の共通教養を読む

モンテッソーリ教育

マリア・モンテッソーリが1907年に開いた子どもの家から、感覚教具と自発活動による学習を学ぶ

シュタイナー学校

ルドルフ・シュタイナーが1919年に開いた自由ヴァルドルフ学校から、発達段階別の芸術教育を読む

プロジェクト・メソッド

ウィリアム・キルパトリックの1918年論文から、目的ある共同制作を教科横断学習へ変える

コンピテンシー教育

OECDの1997年DeSeCo計画から、知識を状況内で活用するキー・コンピテンシーを整理する

PISA型リテラシー

OECDが2000年に始めたPISAから、学校知識を現実課題へ応用する読解・数学・科学力を測る

戦後日本の学習指導要領

文部省が1947年に試案として公表した学習指導要領から、経験主義的な教科編成を読む

総合的な学習の時間

文部省の1998年学習指導要領から、地域・環境・国際理解を教科横断で探究する枠組みを学ぶ

STEM教育

米国科学財団が2001年頃に定着させたSTEMから、科学・技術・工学・数学を統合する教育を読む

STEAM教育

ロードアイランド・スクール・オブ・デザインの2008年提唱から、STEMへ芸術を加える構想を学ぶ

国際バカロレア

1968年設立のIBから、知識の理論・課題論文・創造活動を核とする国際カリキュラムを読む

逆向き設計

ウィギンズとマクタイの1998年Understanding by Designから、成果と評価より授業を逆算する

閾概念

メイヤーとランドの2003年研究から、習得後に分野の見え方を変える核心概念を選ぶ方法を学ぶ

文化応答的教育

グロリア・ラドソン＝ビリングズの1995年研究から、学習者の文化経験を教材へ結ぶ方法を読む

学びのユニバーサルデザイン

CASTが1990年代に開発したUDLから、提示・活動・参加の複数手段を最初から設計する

生成AI時代の教育課程

UNESCOの2023年生成AI教育研究ガイダンスから、AI利用と批判的検証を教える課題を読む